目前，国际汉语中级阅读教学大体上可以归结为两种教学方式。一是“放任式”：对于一篇阅读课文，教师首先导入，介绍背景信息、解题，然后让学生默读。学生遇到生词，多数查字典解决，少数学生问老师，教师予以个别讲解。学生读完了，最后做练习。一是“讲读式”：教师解题后讲解生词，接着让学生默读，教师再领读，读完了教师分段讲解每一段大意，再对全文的中心思想进行总结。

　　现有教学模式不利于阅读能力的提高

　　这两种教学模式均不利于学生阅读兴趣的培养和阅读能力的提高。“放任式”教学中，教师的主动性和主导作用没有充分发挥出来，一篇文章的题材、体裁、结构安排、语言表达等方面的特点，未达到中级水平的国际汉语学生很难领会，效果十分有限。而“讲读式”的教学中，教师在整个阅读教学活动中讲解过多，没有给学生留下思考空间，不能充分发挥学生的主动性和积极性，阅读量有限，课堂气氛沉闷。

　　国际汉语中级阅读教学存在的问题，可以归纳为五个“不够”。

　　对不同体裁文本的特点注意不够。记叙文、议论文、说明文的特点不同，理应采用不同的阅读策略。对不同阅读方式的特点注意不够。不同阅读目的应该采用不同的阅读方式，如细读（精读）、通读、略读、查读等。但在实际教学中，无论是教师还是学生都有意无意地忽视这些阅读方式的区别，模糊其界限。对阅读技巧注意不够。阅读技巧的传授是阅读课的重要内容和教学目标之一，但教学实践对此重视不够。对整体内容把握不够。学生过多将精力分配到字词的读音和意义的理解上，忽视对文章内容的整体把握，达不到阅读训练的目的。对阅读课与其他课型的区别与联系注意不够。既不能把阅读课上成“综合课”或“讲读课”，也不能把阅读课与其他同步的课程完全割裂开来，而应该互相协调补充。

　　《高等学校外国留学生汉语教学大纲·长期进修》将中级汉语阅读教学目标设定为：“能基本读懂一定工作范围内的应用文、一般性科普文章、新闻报道、大学入系的基础课程教材等。速度为120—150字/分钟。具有跳跃障碍，了解大意，查找信息，吸收新词语的能力。”就目前的教学现状来说，这一目标很难实现，教学现状亟待改革。

　　改革的理念及思路

　　国际汉语中级阅读教学改革需考虑三个因素：学生特点、阅读的本质、教育教学理念。面对来自世界各地不同文化背景和阅读习惯的学生，教师要站在他们的立场看待汉语汉字阅读。同时，要考虑到所谓“中级”水平，词汇量只有2000左右。教师要求过高，易让学生产生挫败感、畏难情绪，甚至丧失信心。“中级汉语阅读教学”的“阅读”，主要还是“实用阅读”，其本质就是：通过书面文本获取信息、建构意义的过程。

　　改革思路在于：激发学生汉语阅读兴趣、培养学生的阅读技能、养成良好的阅读习惯。激发与保持留学生对汉语阅读的兴趣至关重要，只要有兴趣他们就会乐于阅读，从而学好汉语。此外，还要千方百计调动学生对阅读课的兴趣。阅读课大多数时间是学生自主阅读，容易疲劳，课堂气氛沉闷，久而久之，学生会感到枯燥无味。阅读课的最终目标是培养和提高学生的阅读理解能力。为此，培养学生的阅读技能才是阅读课的核心任务。阅读技能包括整体把握文章中心思想的能力，寻找中心句与标志词的能力，理清文章结构框架的能力，理解复杂长句的能力，推测、猜测汉语字词意义的能力，等等。这都需要通过阅读课的训练让学生掌握。养成良好的阅读习惯，一方面是说已经学会的阅读技能在阅读实践中反复运用以形成习惯；另一方面旨在克服和纠正学生阅读过程中的不良行为和意识，诸如一遇生词就查词典、注意力集中于细节而忽视对文章整体的把握、试图读懂每个字每个词、忽视文体的区别、忽视阅读方式的区别以及唇读、指读等行为。这些不良习惯如不加以克服，阅读教学的目标很难实现。

　　具体实施方案

　　培养学生汉语阅读兴趣。多赞美、多鼓励，少批评、不批评。选择有趣、浅近的文本，并设法降低文本难度。文本过难会打击学生信心。教师的作用就是“搭脚手架”。首先，导入：利用“自上而下”的加工方式，交代文本背景语境信息，解析标题含义，激活学生已有的内容图式，提出问题，激发学生的好奇心和求知欲，帮助理解课文。其次，解惑：教师要认真备课，对文本中哪些词句学生会普遍感到困难应做到心中有数。让学生阅读前，教师有必要对少数此类词语集中注音、讲解，扫除拦路虎。再次，调低难度：课后练习，有些难度较大，教师应该解释、提示，以降低难度。最后，利用现代教学手段帮助理解：有些现象用语言解释起来枯燥、费劲，学生也未必听得懂，一旦呈现图片或视频，学生则心领神会。最终，通过讨论激发兴趣。

　　利用各种条件，培养阅读技能。阅读教学的核心任务就是阅读技巧的传授。如利用标题，帮助学生整体把握文章内容。利用成年人完善的认知系统和百科知识，梳理作者思路与文章框架。找出位于文章开头或结尾、段落以及段落群里的中心句。利用关联词语帮助理解。对于复杂的长句，可以让学生找主干，帮助理清句子结构。利用汉字音、形、义的联系理解字义和词义。利用语境猜测和近义、反义关系。

　　纠正不良行为，养成良好阅读习惯。首先，根据体裁特点，选择阅读策略。阅读教学一开始，教师就应帮助学生建构文体概念，强化体裁意识。记叙文的阅读重在教会学生理清记叙的六个要素和文章传达的思想，议论文的阅读要强调论点、论据的把握，说明文的阅读侧重各部分的逻辑联系。努力帮助学生建构汉语各类文体的图式。其次，根据阅读目的，选择阅读方式。要纠正学生面对任何一份阅读材料，都一字不落地读下去、平均使用力量的做法，要强调细读（精读）、通读、略读、查读的区别。对不同的阅读方式，规定不同的阅读时间。用限制时间的办法强迫学生跳过某些内容，搜寻目标信息。再次，强化整体把握，减少查词典。词汇量的扩大只是阅读教学的副产品，阅读教学的根本目标是培养学生通过文本获取信息的能力。所以，应强调学生将有限的时间和精力集中于对文本内容的整体把握，不必过于纠结具体词语的理解。最后，克服“指读”、“诵读”、“唇读”等不良行为，养成默读的习惯。还有的学生有母语标注的习惯，教师都应该加以纠正。

　　（作者单位：浙江师范大学国际学院）